Младший школьный возраст- это возрастной период от 7 до 10 лет, приходящийся на обучение ребенка в начальной школе.
В этот период формируются изгибы позвоночника, к 9 годам окостенение фалангов пальцев, увеличивается общая работоспособность, объем мозга, лобные доли, усложняются взаимодействия с окружающей средой.
Младший школьный возраст – это период ведущей учебной деятельности, период закрепления ранее накопленного. Появляются обязанности и права. В этом возрасте проявляется стремление к самостоятельности, что необходимо стимулировать и развивать. Меняется ориентация на сверстников. Детская дружба носит эмоциональную окраску: быстро возникает и угасает. Новые события вызывают живые чувства. Испытывают трудности саморегуляции на эмоциональном уровне. Подвержены эмоциональным аффектам - кратковременные бурные эмоциональные вспышки. Именно в этом возрасте надо развивать эмоциональные способности, включая в художественные типы деятельности, учить строить предварительный план действий и поступков, оперировать моральными категориями. Учебная деятельность привлекает детей через категорию успешности. Способности начинаются с интереса. Далее формируется потребность в регулярных занятиях. Принцип воспитания - личный пример.
Внимание первоклассника еще сохраняет черты дошкольника. Узкий объем внимания, скользящее внимание. Рассеянность – это особенность созревания высшей нервной деятельности.
Причины рассеянности:
-утомляемость
-нарушение правильного дыхания, что приводит к уменьшению снабжения мозга кислородом
-неправильное воспитание
-плохая переключаемость внимания
-особенности темперамента
Умение управлять памятью заключается в запоминание букв, вспоминать, припоминать. Объем памяти увеличивается от 1 к 4 классу в 4 раза. Способность к заучиванию нарастает со 2 по 5 класс и падает прочность запоминания. А с 5 по 8 класс - затормаживается.
Выделяют механическую и смысловую память. Развитие смысловой памяти обеспечивает долговременность запоминания.
Степень овладения памятью у ребенка зависит от различных рациональных способов и приемов заучивания материала. Наглядность и образность – ведущее место. Лучше запоминается то, что нравится, и что используешь в своей деятельности. Развитие памяти определяет развитие воображения. Память пластична: пассивность впечатлений и быстрота забывания.
Чтобы ребенок мог развивать речевую функцию ребенок должен уметь тонко различать звуки в слышимых словах, должен уметь соотнести слышимый звук речи с определенным знаком и должен самостоятельно изобразить его на бумаге. Ребенок должен уметь произносить все буквы в слове слитно как целый звуковой комплекс, слово должно быть ребенком понятно. Развитие речи осуществляется по двум направлениям: понимание и разговорная речь. Уровень понимания опережает разговорную речь. В этом возрасте возникают новые формы речевой деятельности: слушание, беседы, споры, рассуждения. В этом возрасте возрастает потребность что-то сообщить, понять. Формируется коммуникативный потенциал: уверенность в общении, эмоциональная реактивность в общении, коммуникативный объем.
Речь выступает как средство общения и обозначения ( сигнификативная функция), т.е. форма речи как существования мысли и сознания, элементарная форма знаний.
Восприятие важная психическая функция первоклассников - отражение свойств предметов при непосредственном воздействии на органы чувств. Эта познавательная деятельность включает в себя целую систему познавательный действий, позволяет выделить объект, опознать, измерить и оценить. В коре головного мозга есть перцептивные блоки, развивается эта функция с 2-3 лет, но в большей степени в школьном возрасте под действием познавательного процесса.
Функции:
1)ребенок должен оценить размеры предмета
2)умение соотнести размеры
3) построить воспринимаемый образ
4)контроль возникающего образа с эталоном
5)исправление ошибки в образе
6)регуляторная – позволяет поддерживать тонический мышечный тонус для осуществления процесса.
Таким образом, насколько точен возникающий образ, настолько точны его действия. Но у младшего школьника отсутствует целенаправленный анализ, чтобы ему помочь важно присутствие эталона. Дети склонны недооценивать малые интервалы времени. Но переоценивать большие.
Типичные ошибки восприятия:
1)организация своего рабочего места
2)выполнение требований учителя
3)трудности при беглом чтении (сужен круг различаемого пространства строчек)
4)ошибки при восприятии сложных букв и цифр при написании и чтении
5)зеркальное письмо
6) трудности перехода от наглядного изображения к схематическому
7) трудности перехода от 2-х к 3-х мерному пространству
Младший школьный возраст – это переходный период от непосредственного восприятия окружающего мира к опосредованному (через понятия и представления). Основная особенность данного возраста –активное развитие его потребностей и мотивов.
Социальные – направлены наиболее отдаленные перспективные цели своей жизни, познавательные – направлены на познавательный интерес. Это ведущие мотивы, но есть подчиненные: моральны мотив, мотив общения, состояния комфортности, мотив самовоспитания. Мотивы могут вступать в противоречие, быть скрытыми и истинными. Развитие мотивов связаны с самооценкой. В основном определяется оценками учителя, всегда ситуативная, имеет тенденцию к переоцениванию достигнутых результатов и возможностей ребенка. В процессе овладения учебной деятельностью у ребенка формируется самооценка, Как направленность на сам предмет деятельности – делаю задания и оценивает учитель. Или на способ его преобразования (что получается в результате работы), что формирует механизм саморегуляци. Таким образом, формируется исследовательский тип мышления ребенка - прочность учебного интереса в подростком возрасте. Первоклашки не всегда понимают, что они не выполняют требования учителя –это защитный механизм, далее может возникнуть недооценивание своих возможностей, снижение самооценки, снижение уровня притязаний, ограничение желаний( уровень притязаний складывается из прошлого опыта).
Учитель поддерживает естественную потребность ребенка в развитии, но родителям необходимо формировать личные качества ребенка, удовлетворять его потребность в развитии, развить чувство собственной адекватности.
В младшем школьном возрасте проявляется половые различия. У девочек более высокий уровень социального поведения. Склонны показывать одобряемые формы поведения, скрывая истинные. Они проявляют большую гибкость в поведении, в качестве референтной группы (значимого человека) выступает взрослый. У мальчиков - их возрастная группа. Это необходимо учитывать в воспитании детей.
Говорить о способностях детей рассматривая только результаты их успешности –оценки ошибочно. Способности в наибольшей степени определяются динамикой приобретения умений и навыков, т.е. скоростью, глубиной, легкостью и прочностью процесса приобретения навыков. Более способный ребенок обладает особенностями развития своего и последующего возрастного периода, что указывает на его интеллектуальный потенциал. Раньше проявляются музыкальные и художественные способности, технические более позднее. Существуют предпосылки развития способностей - активность и саморегуляция.
Активность- имеет прямую связь с темпераментом и типом нервной системы, что позволяет регулировать нагрузку.
Уровень развития способностей зависит от природных задатков, тренированности мозговых структур ребенка, участвующих в осуществлении развития.
Потенциал способностей –это возможности развития, которые проявляются при возникновении новых задач.
Актуальные способности- часть потенциальных способностей развиваются от требований конкретной деятельности.
Обучаемость – это превращение способностей из потенциальных в актуальные.
Обучаемость- это совокупность интеллектуальных свойств ребенка:
1)мыслительная деятельность направлена на абстрагирование и обобщение
2) осознанность, соотношение практической и словесно-логической стороны мышления
3)гибкость и устойчивость мыслительной деятельности
4)самостоятельность мышления
5)восприимчивость к оказанию помощи
Высокая обучаемость возможна при высоком уровне развития.
У ребенка должно быть: интерес к деятельности, увлеченность, трудолюбие, организованность, настойчивость.
Способности связаны с конкретным видом деятельности.
Тренируя мышцы – развиваем именно их, тренируя мозговую деятельность обеспечивает интеллектуальный потенциал ребенка.
Таким образом, речь определяет интеллектуальное развитие и стимулирует память. Межпредметные знания ведут к абстракному пониманию: отдельные знания о предмете перерастают в знания о мире. По результатам диагностики лишь отдельные учащиеся имеют высокий интеллектуальный потенциал развития. Для большинства детей необходимо организовать среду для удовлетворения их потребности в развитии. В школе реализуется программа «Интеллектика», но этого недостаточно и необходимо дополнительные занятия, каждодневные упражнения по активизации мозговых структур, которые еще очень пластичны в этом возрасте. Будет приятно и полезно для детей, если вы приложите неоторое усилие для развития интеллектуального потенциала ребенка.
Комментариев нет:
Отправить комментарий